**۷۶/۸۶

**۹۹/۲۲۳۰

**۷۹/۱۷۰

۴

رقم

۸۵/۳^ns

۱۴/۴۹۲^ns

۱۹/۱۶^ns

۳

زمان برداشت

*۱۵/۷

۳۸/۳۹۰^ns

۱۶/۱۲^ns

۱۲

اثر متقابل رقم * زمان برداشت

۲/۷۸

۱۹۹/۹۶

۱۰/۴۹

۴۰

خطای آزمایشی

۲۱۴/۲۲

۹۰۳/۳۳

۷۹۸/۱۰

ضریب تغییرات (%)

ns، ** و *: به ترتیب نشان دهنده عدم وجود اختلاف معنی­دار، معنی­دار در سطح احتمال ۱ درصد و معنی­دار در سطح احتمال ۵ درصد با آزمون چند دامنه­ای دانکن می­باشد.
)pH4-1-1- اسیدیته (
جدول تجزیه واریانس (جدول۴-۱-۱) نشان می­دهد که اثرات ساده و اثر متقابل رقم و زمان برداشت بر میزان pH آب میوه در سطح احتمال ۵ درصد معنی­دار است. جدول ۴-۱-۵ نتایج مقایسه میانگین اثرات متقابل رقم و زمان برداشت بر میزان pH را نشان می­دهد. همانطور که در این جدول نشان داده شده است با گذشت زمان مقدار pH افزایش یافته است. با توجه به نتایج مقایسات میانگین بیشترین مقدار pHمربوط به رقم صاحبی در زمان ۲۰ شهریور و کمترین مقدار مربوط به رقم بیدانه سفید در زمان ۲۰ مرداد بود. میزان اسیدیته معرف اسیدی بودن محصولات باغبانی می باشد اما میزان pH میوه همیشه با مقدار اسیدهای آلی رابطه مستقیم ندارد (جلیلی مرندی، ۱۳۸۶). اسیدهای آلی جزء اسید های ضعیف بوده و تاثیر زیادی بر pHمیوه نداشته و اسیدهای قوی سبب تغییر سریع pH می شوند. pH یا غلظت یون های H⁺، روی مزه تاثیر ندارد و اهمیت آن بیشتر به خاطر تاثیر بر واکنش­های آنزیمی و فعالیت میکرواورگانیسم­ها (مخمر­ها و باکتری­ ها)، می­باشد. بنابراین در مقایسه با اسیدیته قابل تیتراسیون، تغییرات pH از ارزش کمتری به عنوان یک فاکتور کیفی موثر بر مزه برخوردار است. بیشترین تغییرات در ترکیبات حبه انگور در طی مرحله دوم رشد یا مرحله رسیدگی اتفاق می­افتد. حبه ها از یک حالتی که کوچک، سخت و اسیدی، با قند کم هستند به یک حالتی که بزرگ، نرم، شیرین، اسید پایین و خوش طعم و رنگی هستند تغییر می­یابند. عطر و طعم انگورها اساسا در نتیجه تعادل اسید به قند است و سنتز آنها و ترکیبات آروماتیک یا پیش ماده­ها در این زمان اتفاق می­افتد. توسعه این خصوصیات کیفیت نهایی محصول را تعیین خواهد کرد (Boss and Davies, 2001). افزایش مقدار pH در طول دوره رشد در انگور توسط سایر پژوهشگران نیز گزارش شده است (Hellman, 2004; Rolle et al., 2011).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول۴-۱-۵- مقایسه میانگین اثرات متقابل رقم و زمان برداشت روی صفتpH

زمان چهارم

زمان سوم

زمان دوم

معلمان

۱۰۰

۹۸/۹۲

۷۱/۱۰

جدول ۴-۷ : تفاوت بین میزان ادراک مدیران و معلمان از مهارتهای سه گانه مدیریتی
همانگونه که مشاهده میشود مقدار t برابر با ۳۱/۰ گردیده که این مقدار با درجه آزادی ۱۴۸ در سطح ۷۵/۰ معنادار گردیده و چون سطح قابل قبول معناداری کمتر یا مساوی ۰۵/۰ میباشد ، بنابراین نتیجه می‌گیریم که بین میزان ادراک مدیران و معلمان از مهارتهای سه گانه مدیریتی، تفاوت معنادار وجود ندارد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۳-۵- فرضیه پنجم :
بین مهارتهای سه گانه (فنی ، انسانی ، ادراکی ) ومیزان اثر بخشی سازمان رابطه وجود دارد.
تحلیل مسیر کاربرد رگرسیون چند متغیری در ارتباط با تدوین بارز مدل های علی می باشد. هدف آن بدست دادن برآورد های کمی روابط علی بین مجموعه ای از متغیر ها است. روابط بین متغیر ها در یک جهت جریان می باشد و به عنوان مسیر های متمایزی در نظر گرفته می شود. مفاهیم تحلیل مسیر در بهترین صورت از طریق نمودار مسیر که روابط علی احتمالی بین متغیر ها را آشکار می سازد، تبیین می شود. در این مدل هر یک از مقادیرp نشان دهنده ضریب مسیر(بتا) می باشد که همان وزن های Beta در تحلیل رگرسیون یعنی ضریب همبستگی جزئی بین آن متغیر و متغیر درونزا(وابسته) می باشد. شکل زیر نمودار مسیر برونداد را نشان می دهد که از طریق نرم افزار AMOS5 مورد تحلیل قرار گرفته است.
برای تشکیل نمودار مسیر دو نوع متغیر باید تعریف شود ۱- متغیر های برونزا یا مستقل که در این تحلیل ابعاد مهارت های سه گانه می باشد ۲- متغیر های درونزا(وابسته) که در این تحلیل اثر بخشی می باشد.
وجود فلش های یک طرفه به معنای وجود رابطه یک طرفه(رابطه علی) و فلش های دو طرفه وجود رابطه همبستگی را نشان می دهد. نمودار پیشنهادی جهت تحلیل مسیر به صورت زیر می باشد.
در شکل ۱ هر یک از مهارتها با توجه به فلش های دو طرفه فقط پیش بینی رابطه همبستگی شده است. هر یک از مهارتهای سه گانه تأثیر گذاشته و این مهارتها برروی اثربخشی تأثیر می گذارد یعنی تأثیر هر یک از مهارتها اثر غیر مستقیم است وبرروی اثربخشی تاثیر مستقیم دارد .
شکل ۴-۱ مسیر درونداد در تحقیق حاضر
هر یک از مهارت های سه گانه با توجه به فلش های دو طرفه فقط پیش بینی رابطه همبستگی شده است. هر یک از مهارت های سه گانه بر اثر بخشی تأثیر گذاشته است.
همانگونه که از نمودار مشخص است مقدار بتا هر یک مهارت های سه گانه روی اثر بخشی تقریبا همگی معنی دار می باشد( بجز متغیر فنی که مقدار آن منفی و غیر معنی درا می باشد) یعنی اثر مستقیم هر یک از ابعاد(بجز متغیر فنی) بر اثر بخشی معنی دار می باشد.
جدول۴-۸ : اثر مستقیم مهارتهای سه گانه بر اثربخشی سازمان

نام متغیر

ادراکی

فنی

انسانی

اثر بخشی

اثر مستقیم بر اثر بخشی

۵۱/۰

۱۱/۰-

۴۵/۰

—

اثر غیر مستقیم بر اثربخشی

—

—

—

—

اثر مستقیم نشان دهنده مقدار Beta در فلش یک طرفه مستقیم می باشد.
اثر غیر مستقیم نشان دهنده ی مقدار Beta در فلش یک طرفه غیر مستقیم می باشد.
به تأثیر A بر C اثر غیر مستقیم می گوئیم که از طریق فرمول زیر بدست می آید:
P1×P2 = اثر غیر مستقیم
همانگونه که مشاهده می شود اثر مستقیم هر یک از مهارت های سه گانه بر روی اثر بخشی معنی دار می باشد و مهارت ادراکی بیشترین تأثیر را روی اثر بخشی دارد.(۵۱/۰).
جدول شاخص های مدل:
شماره ۴-۹: مقادیر شاخصهای مربوط به مدل

خوشه‌بندی و همچنین استفاده از تکنیک‌های مختلف پیش‌بینی در جهت دسترسی به نتایج بهتر و دقیق‌تر و درنهایت استفاده از این نتایج در تدوین شاخص‌ها و در جهت طراحی داشبوردی که به ارزیابی و پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان کمک کند، تلقی شود.
۴-۲-۲-شناخت داده‌ها
این تحقیق از بعد هدف انجام آن از نوع تحقیقات کاربردی می‌باشد، لذا با توجه به این امر که کشف دانش در پایگاه‌داده فرایند اکتشاف مدل‌های گوناگون، خلاصه‌ها و ارزش‌های نشات گرفته از مجموعه خاصی از داده‌هاست(Hand & smith,2005). در ادامه داده‌های مورد استفاده در تحقیق حاضر شرح داده می‌شود.
۴-۲-۲-۱- داده‌ها
اطلاعات ثبت شده دانشجویان دانشگاه‌های آزاد و سراسری استان قم در بازه زمانی سال ۱۳۷۱ تا ۱۳۹۱، از پایگاه‌داده‌های موجود در دانشگاه‌های مذکور در این تحقیق مورد استفاده قرار گرفته است. با توجه به حجم زیاد داده‌های ثبت شده درخصوص دانشجویان، برای تحقیق مورد نظر داده‌های ثبت شده دانشجویان مقطع کارشناسی که سه سال تحصیلی خود را گذرانده‌اند، درنظر گرفته شده است که شامل ۱۰۶۶۸ رکورد و هر رکورد نماینده یک دانشجو می‌باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۲-۲-۲- انتخاب داده‌ها
با توجه به انواع مختلف ویژگی‌ها در بانک اطلاعاتی دانشگاه و ماهیت یکسان برخی از آن‌ها و همچنین با توجه به عوامل تاثیرگذار در پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان اقلام اطلاعاتی در سه گروه مورد بررسی قرار گرفت:

• • اقلام اطلاعاتی دانشگاهی دانشجویان : شامل سال و ترم ورود به دانشگاه، نحوه پذیرش، نوع سهمیه، نوع تحصیل، نحوه تحصیل، مقطع تحصیلی و نوع دانشگاه می‌باشد.

• • اقلام اطلاعاتی فردی دانشجویان : شامل وضعیت تاهل، وضعیت بومی، وضعیت اشتغال، وضعیت جسمی و ملیت می‌باشد.

• • اقلام اطلاعاتی معدل دانشجویان : شامل مشخصات ترم و معدل دریافتی در ترم می‌باشد.

بررسی ها نشان داده‌اند که:

• • مشکل پیچیدگی مساله در ادغام‌ها وجود نداشت.

• • مقادیری در داده‌ها وجود داشت که لازم بود قبل از اجرای مدل به مقادیر قابل استفاده در تحقیق تبدیل شوند که در ادامه به این موضوع خواهیم پرداخت.

۴-۲-۳- آماده سازی و پیش پردازش داده‌ها
این مرحله حساس‌ترین مرحله از داده‌کاوی به ویژه در مطالعه موردی تحقیق حاضر می‌باشد. چرا که یکی از تکنیک‌های استفاده شده در این تحقیق برای خوشه‌بندی دانشجویان الگوریتم k-means می‌باشد و این الگوریتم نسبت به داده‌های پرت بسیار حساس است. پس سعی برآن شده تا حدامکان از میزان داده‌های پرت کاسته شود.
۴-۲-۳-۱- آماده سازی داده‌ها
از آن‌جایی که داده‌های دانشگاه سراسری استان قم در قالب فایل my Sql server بوده است و به دلیل ناهمخوانی این ساختار با ساختار مطلوب پردازش تحقیق لازم بود تا ساختار سلول‌های موردنظر به ساختار مطلوب تبدیل شود.
عملیات تمیزکاری داده‌ها به شرح زیر است:

• • حذف کاراکتر (،) Quotation از عناوین فیلدها

• • حذف unsigned از تعاریف فیلدها

سپس فیلدهای جدید معدل دریافتی هر ترم دانشجویان ازطریق ارتباط جداول و با بهره گرفتن از کدهای برنامه نویسی SQL SERVER 2014 به‌دست آمد. که در شکل ۴-۱ می‌توان ارتباط داده‌ای این جداول را با یکدیگر مشاهده کرد.کدهای Sql استفاده شده به منظور تعریف این فیلدها به صورت زیر است.
select grade,s.PersonID,sum(grade*LesTotalUnit)/sum([LesTotalUnit]) as moadel,
persons as p join StudentSpecs as s on s.PersonID=p.PersonID
join grades as g on g.StNo=s.StNo
join lessons as l on l.LesCode=g.LesCode
از آن‌جایی که داده‌های دانشگاه آزاد اسلامی استان قم در قالب EXCEL2013 دریافت شد، داده‌های دانشگاه سراسری نیز به نرم‌افزار EXCEL 2013 وارد گردید.
شکل ۴-۱ بخشی از ارتباط داده‌ای جداول
۴-۲-۳-۲-پیش پردازش داده‌ها
در این مرحله سلسله عملیاتی صورت می‌پذیرد که باعث برطرف شدن مشکلات مختلف داده‌های مساله مورد بررسی می‌گردد، تا برای انجام فرایند یادگیری و مدل پالایش شده و آماده گردد.داده‌های خام موجود در پایگاه‌های داده اغلب به شکل پردازش نشده و غیرکامل هستند. برخی از محدودیت‌های موجود در پایگاه‌های داده مواردی نظیر وجود داده‌‌های قدیمی^[۳۳] یا زاید^[۳۴]مقادیر مفقوده^[۳۵]، داده‌های دور افتاده^[۳۶]، شکل مناسب داده‌ها برای کشف دانش در پایگاه‌داده و مواردی از این دست هستند. از این رو برای آماده‌سازی این داده‌ها، نیاز به اجرای گام‌هایی نظیر پاک‌سازی داده ^[۳۷] و تبدیل داده^[۳۸] می‌باشد (Berry & Linoff,2004). در ادامه وضعیت هریک از اقلام اطلاعاتی مورد استفاده و تکنیک‌های آماده‌سازی به‌کاررفته شرح داده شده است.
جدول ۴-۱ اقلام اطلاعات فردی دانشجویان

عنوان : اقلام اطلاعات فردی دانشجویان

تکنیک‌های استفاده شده برای آماده‌سازی داده

وضعیت تاهل

مجرد

تبدیل داده

۴-۲-۳-۲-۱ روش استوری ۱۰۳
۴-۲-۳-۲-۲ روش ریشه دوم ۱۰۴
۴-۲-۳-۲-۳روش کالوگیرو ۱۰۵
۴-۲-۳-۳ مقایسه روش های استوری، ریشه دوم و کالوگیرو در تعیین تناسب اراضی برای کشت یونجه در دشت ایذه ۱۰۶

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

پنبه ۱۰۸
۴-۲-۴-۱ تعیین و محاسبه شاخص و درجه اقلیمی پنبه ۱۰۸
۴-۲-۴-۲ پهنه بندی گیاه پنبه در منطقه مورد مطالعه ۱۱۲
۴-۲-۴-۲-۱ روش استوری ۱۱۲
۴-۲-۴-۲-۲روش ریشه دوم ۱۱۳
۴-۲-۴-۲-۳ روش کالوگیرو ۱۱۴
۴-۲-۴-۳ مقایسه روش های استوری، ریشه دوم و کالوگیرو در تعیین تناسب اراضی برای کشت پنبه در دشت ایذه ۱۱۵
۴-۲-۵ سورگوم ۱۱۷
۴-۲-۵-۱ تعیین و محاسبه شاخص و درجه اقلیمی سورگوم ۱۱۷
۴-۲-۵-۲ پهنه بندی تناسب اراضی گیاه سورگوم در منطقه مورد مطالعه ۱۱۸
۴-۲-۵-۲-۱ روش استوری ۱۱۸
۴-۲-۵-۲-۲ روش ریشه دوم ۱۱۹
۴-۲-۵-۲-۳روش کالوگیرو ۱۲۰
۴-۲-۵-۳ مقایسه روش های استوری، ریشه دوم و کالوگیرو در تعیین تناسب اراضی برای کشت سورگوم در دشت ایذه ۱۲۱
۴-۳ بررسی صحت ارزیابی مدل های استوری ریشه دوم و کالوگیرو ۱۲۳
فصل پنج نتیجه گیری کلی و پیشنهاد ۱۳۱
۵-۱ نتیجه گیری کلی ۱۳۱
۵-۲ پیشنهادات ۱۳۲
فهرست منابع ۱۳۷
فهرست جداول
جدول ۲-۱ سیکل رشد گندم در منطقه ایذه ۲۶
جدول ۲-۲ سیکل رشد ذرت علوفه ای در منطقه ایذه ۲۷
جدول ۲-۳ سیکل رشد یونجه در منطقه ایذه ۲۷
جدول ۲-۴ سیکل رشد پنبه در منطقه ایذه ۲۸
جدول ۲-۵ سیکل رشد سورگوم در منطقه ایذه ۲۸
جدول ۳-۱ میانگین آمار ایستگاه سینوپتیک ایذه ۵۶
جدول ۳-۲ راهنمای تعیین کلاس تناسب کلی زمین ۶۲
جدول۳-۳ تعداد ضرایب وزنی برای خاک هایی با عمق مختلف ۶۵
جدول ۴-۱ طبقه بندی خاکهای دشت ایذه و هماهنگی آن با طبقه بندی جهانی ۸۰
جدول۴-۲ مساحت واحدهای اراضی در دشت ایذه ۸۱
جدول۴-۳ ارزیابی اراضی برای کشت ذرت علوفه ای به سه روش مورد مطالعه ۸۴
جدول۴-۴ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت ذرت علوفه ای به روش استوری ۸۶
جدول۴-۵ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت ذرت علوفه ای به روش ریشه دوم ۸۷
جدول۴-۶ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت ذرت علوفه ای به روش کالوگیرو ۸۸
جدول۴-۷ ارزیابی اراضی برای کشت گندم به سه روش مورد مطالعه ۹۳
جدول ۴-۸ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای زراعت گندم به روش استوری ۹۵
جدول ۴-۹ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای زراعت گندم به روش ریشه دوم ۹۶
جدول۴-۱۰ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت گندم به روش کالوگیرو ۹۷
جدول ۴-۱۱ ارزیابی اراضی برای کشت یونجه به سه روش مورد مطالعه ۱۰۱
جدول ۴-۱۲ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت یونجه به روش استوری ۱۰۳
جدول ۴-۱۳ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت یونجه به روش ریشه دوم ۱۰۴
جدول ۴-۱۴ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت یونجه به روش کالوگیرو ۱۰۵
جدول ۴-۱۵ ارزیابی اراضی برای کشت پنبه به سه روش مورد مطالعه ۱۱۰
جدول ۴-۱۶ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت پنبه به روش استوری ۱۱۲
جدول ۴-۱۷ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت پنبه به روش ریشه دوم ۱۱۳
جدول ۴-۱۸ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کشت پنبه به روش کالوگیرو ۱۱۴
جدول ۴-۱۹ ارزیابی اراضی برای کشت سورگوم به سه روش مورد مطالعه ۱۱۸
جدول۴-۲۰ وسعت و درصد اراضی بر پایه درجه و کلاس تناسب سرزمین برای کاشت سورگوم به روش استوری ۱۱۸

ویژگیهای‌ برنامه‌ریزی‌
در مورد برنامه‌ریزی‌ سه‌ ویژگی‌ را برمی‌شمرد:
۱ – برنامه‌ریزی‌ چیزی است‌ که‌ ما بیش‌ از هر کار می‌کنیم، یعنی‌ تصمیم‌گیری‌ مبتنی‌ بر پیش‌بینی‌ است.
۲ – برنامه‌ریزی‌ هنگامی‌ لازم‌ است‌ که‌ موقعیتی‌ که‌ ما میل‌ داریم‌ در آینده‌ بدان‌ دست‌ یابیم‌ متضمن‌ مجموعه‌ای‌ از تصمیماتی‌ باشد که‌ متکی‌ به‌ یکدیگر، یعنی‌ با یک‌ نظام‌ تصمیم‌گیری‌ مواجهیم.
۳ – برنامه‌ریزی‌ فرایندی‌ است‌ که‌ درجهت‌ ایجاد یک‌ یا چند موقعیت‌ آتی‌ سوق‌ داده‌ می‌شود که‌ دلخواه‌ هستند و به‌نظر می‌رسد اتفاق‌ نمی‌افتند مگر کاری‌ صورت‌ گیرد (براین‌ کوبین).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

‌ ‌باتوجه‌ به‌ موارد ذکر شده‌ که‌ در برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ نیز صدق‌ می‌کند ویژگیهای‌ دیگری‌ که‌ می‌توان‌ برای‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ برشمرد به‌ شرح‌ زیر است.
منعکس‌کننده‌ ارزشهای‌ حاکم‌ بر جامعه؛
توجه‌ به‌ سوال‌ اصلی‌ و اساسی‌ سازمان؛
تعیین‌ چارچوبی‌ برای‌ برنامه‌ریزی‌ و تصمیم‌گیری‌ مدیریت؛
دید درازمدت‌ و توجه‌ به‌ افقهای‌ دورتر سازمان؛
ایجاد پیوستگی‌ و انسجام‌ در عملیات‌ و اقدامهای‌ سازمان‌ در دوره‌های‌ زمانی‌ طولانی؛
فراگیری‌ برنامه‌ریزی‌ عملیاتی‌ سازمان‌ و جهت‌ بخشی‌ به‌ آنان.
‌ ‌دو پرسش‌ مهمی‌ که‌ سازمان‌ در اجرای‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ با آنها مواجه‌ است‌ عبارتند از:
۱ – فعالیت‌ موسسه‌ چیست‚ ۲ – چرا این‌ فعالیت‌ را دارد‚
‌ ‌برای‌ پاسخ‌ به‌ سوال‌ اول‌ باید رسالت‌ موسسه‌ تعریف‌ شود و پرسش‌ دوم‌ به‌ انتخاب‌ و تعیین‌ اهداف‌ موسسه‌ مربوط‌ می‌شود(گلوک،۱۳۷۵).
رسالت‌
‌ ‌تعریف‌ رسالت‌ می‌تواند آنقدر کلی‌ و مبهم‌ باشد که‌ حاوی‌ و حامل‌ معنای‌ مشخصی‌ نباشد و یا تنها جنبه‌ تبلیغاتی‌ عمومی‌ داشته‌ باشد و از ایده‌آل‌ سخن‌ بگوید که‌ مطمئناً‌ هرگز بدانها نخواهد رسید. به‌ عقیده‌ پیتر دراکر عدم‌ وجود یک‌ فلسفه‌ وجودی‌ تنها مهمترین‌ علت‌ شکستهای‌ بازرگانی‌ است.
‌‌رسالت‌ یا ماموریت‌ شامل‌ تعریف‌ روشنی‌ از دامنه‌ فعلی‌ و موردانتظار کسب‌ و کار درچند سال‌ آینده‌ است. رسالت‌ یا ماموریت‌ نشان‌دهنده‌ نوع‌ کسب‌وکاری‌ است‌ که‌ سازمان‌ در آن‌ فعالیت‌ می‌کند. اعضای‌ سازمان‌ بدون‌ داشتن‌ چشم‌انداز موفقیت‌ از چگونگی‌ تحقق‌ رسالت‌ سازمان‌ آگاهی‌ نخواهند داشت. به‌ بیان‌ دیگر رسالت، هدف‌ سازمان‌ و یا اینکه‌ چرا سازمان‌ وظایفی‌ را انجام‌ می‌دهد، مشخص‌ می‌سازد.
اهداف‌
‌ ‌اهداف‌ خواسته‌های‌ مشخص‌تری‌ هستند که‌ از ماموریت‌ و بررسی‌ محیطی‌ ناشی‌ می‌شوند عناصر استراتژی‌ مدیریت‌ رده‌ بالاتر به‌ اهداف‌ پایین‌تر تبدیل‌ می‌شوند.
‌ ‌درمورد اهداف‌ ذکر این‌ نکته‌ ضروری‌ است‌ که‌ چون‌ زمان‌ و منابع‌ محدود است‌ اولویت‌ بعدی‌ اهداف‌ اهمیت‌ بسیاری‌ می‌یابد در این‌ زمینه‌ مصالحه‌ مثلاً‌ بین‌ سوددهی‌ و سهم‌ بازار یا سایر اهداف‌ باید کاملاً‌ روشن‌ باشد تا مهمترین‌ اهداف‌ سازمان‌ به ‌دست‌ آید (گلوک، ۱۳۷۵).
تعاریف مختلف و متفاوتی از استراتژی ارائه شده است.
برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ در بخش‌ دولتی‌ تاریخی‌ طولانی‌ دارد.
‌واژه‌ استراتژی‌ از کلمه‌ یونانی‌(STRATEGO) مرکب‌ از(STRATOS) به‌ معنای‌ ارتش‌ و(EGO) به‌ معنای‌ رهبر گرفته‌ شده‌ است. با وجود این، برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ اساساً‌ در بخش‌ خصوصی‌ توسعه‌یافته‌ است. هرچند که‌ رویکردهای‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ در بخش‌ خصوصی‌ تدوین‌ شده‌اند ولی‌ می‌توانند به‌ سازماندهی‌ دولتی‌ و غیرانتفاعی‌ و همچنین‌ جوامع‌ و دیگر نهادها کمک‌ کنند.(برایسون، ۱۳۷۲).
برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ را می‌توان‌ تلاشی‌ منظم‌ و سازمان‌یافته‌ درجهت‌ اتخاذ تصمیم‌ و مبادرت‌ به‌ اقدامات‌ بنیادین‌ تعریف‌ کرد که‌ به‌ موجب‌ آنها، اینکه‌ یک‌ سازمان‌ چیست، چه‌ می‌کند، و چه‌ اموری‌ را انجام‌ می‌دهد، مشخص‌ خواهدشد.
‌در تعریف‌ دیگری‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ فرایندی‌ است‌ درجهت‌ تجهیز منابع‌ سازمان‌ و وحدت‌ بخشیدن‌ به‌ تلاشهای‌ آن‌ برای‌ نیل‌ به‌ اهداف‌ و رسالت‌ بلندمدت‌ باتوجه‌ به‌ امکانات‌ و محدودیتهای‌ درونی‌ و بیرونی.(فیض،۱۳۸۹،ص۲۹) در تعریفی‌ دیگر برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ به‌ معنای‌ فرایند بررسی‌ موقعیت‌ فعلی‌ و مسیر آینده‌ سازمان‌ یا جامعه، تنظیم‌ اهداف، تدوین‌ یک‌ استراتژی‌ برای‌ تحقق‌ آن‌ اهداف‌ و اندازه‌گیری‌ نتایج‌ است (هیوز،۱۳۷۷‌).
برنامه ریزی استراتژیک گونه‌ای از برنامه ریزی است که در آن هدف، تعریف و تدوین استراتژیهاست. از آنجایی که استراتژی می‌تواند دارای عمر کوتاه یا بلند باشد برنامه ریزی استراتژیک می‌تواند برنامه ریزی بلندمدت یا کوتاه‌مدت باشد اما متفاوت از آنهاست.
برنامه ریزی استراتژیک کوششی است ساخت‌یافته برای اتخاذ تصمیم‌های اساسی و انجام اعمالی که ماهیت سازمان، نوع فعالیت‌ها و دلیل انجام آن فعالیتها توسط سازمان را شکل داده و مسیر می‌بخشد. همانطور که استراتژی نظامی پیروزی در جنگ است، برنامه ریزی استراتژیک نیز طرق انجام مأموریتهای سازمان را دنبال می‌کند. و تعریف دیگر که برنامه ریزی استراتژیک را برنامه ریزی در مورد هدف های بلند مدت سازمان و انتخاب فعالیت لازم برای تحقق آنها بیان می دارد.
اکنون جا دارد تفاوت های بین برنامه ریزی استراتژیک^[۱] و برنامه ریزی تاکتیکی^[۲] بیان شود. اگر چه میان برنامه‌ریزی تاکتیکی و استراتژیکی تفاوت گذاشته می‌شود، اما این تفاوت دارای مرزهای روشن نیست، زیرا آنچه که برای یک فرد تصمیم تاکتیکی است برای فرد دیگر ممکن است تصمیم استراتژیک باشد. به طوری که تفاوت یا تشخیص بین آنها یک امر نسبی است نه مطلق (جاسبی،۱۳۸۲).
با وجود این، بعضی از تفاوتها را به شرح زیر می توان برشمرد:
برنامه ریزی تاکتیکی اصولاً در سطوح میانی و پایه سازمان انجام می گیرد در حالی که برنامه ریزی استراتژیک در سطوح عالی شکل می گیرد. در برنامه ریزی تاکتیکی بیشتر بر منافع فعلی سازمان تاکید می شود، در حالی که در برنامه ریزی استراتژیک به منافع آتی توجه می شود. به عبارتی دید برنامه ریزی تاکتیکی کوتاه مدت و دید برنامه ریزی استراتژیک بلندمدت است.
در برنامه‌ریزی‌ تاکتیکی‌ روش های‌ کار غالباً‌ تجربه‌شده‌ و متکی‌ به‌ دستاوردهای‌ گذشته‌ است‌ درحالی‌ که‌ در برنامه‌ریزی‌ جامع‌ روش های‌ نو و تجربه‌ نشده‌ نیز پابه‌ عرصه‌ می‌نهند؛
برنامه‌ریزی‌ تاکتیکی‌ نسبت‌ به‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیکی‌ مخاطره‌ کمتری‌ دارد؛
تاکید برنامه‌ریزی‌ تاکتیکی‌ بر کارایی‌ است‌ در حالی‌ که‌ برنامه‌ریزی‌ استراتژیک‌ به‌ اثر بخشی‌ نظر دارد (کیانی ،۱۳۸۲).
تعریف استراتژی
استراتژی عبارت است از تعیین اهداف وآرمانهای بلند مدت و اساسی برای یک شرکت ، و پذیرش مجموعه ای از اقدامات و تخصیص منابع لازم برای حصول به این ا هداف و آرمانها (اعرابی، ۱۳۸۴).
اجرا و پیاده سازی استراتژی
بر اساس مدل عقلایی ، اجرا ی استراتژی ، شامل بسیج منابع تخصیص برای تحقق ره آورد های مورد انتظار بوده و۱) مستلزم تخصیص منابع برای حمایت از راه کارهای انتخاب شده ۲) ایجاد سیستم های کنترلی برای سنجش و ارزیابی عملکرد و ارائه باز خور به مدیریت ۳) ایجاد ساختارها و خط مشی های منابع انسانی که برای حمایت از استراتژی انتخاب شده است .
مدل عقلا یی فرایند استراتژی ، جدایی بین فعالیتهای تنظیم و تدوین استراتژی و اجرا را تشویق می کند . در بسیاری از سازمانها این جدایی از طریق تقسیم سلسله مراتبی نیروی کار رخ می دهد . برخی از افراد ( مدیران عالی یا بخش های رسمی طرح ریزی ) استراتژی را تدوین می کنند ، در حالی که برخی دیگر ( مدیریت میانی و عملیاتی ) اجرای استراتژی را بر عهده دارند (جو هج ،۱۳۸۵).
استراتژی های مدیریت تغییر
برای مدیریت تغییر و به منظور کسب موافقت افراد برای اجرای تغییر و کاهش مقاومت آنان استراتژی های مدیریت تغییر عبارت است از :
۱- استراتژی مشارکت : ( مامفورد و پتی گریو) معتقدند که قابلیت پذیرش تغییرات فنی با میزان مشارکت افراد به معنی درگیر شدن عملی انها با اجرای تغییر رابطه مثبت دارد .
۲-استراتژی آموزش و ارتباط: ( زالتمن و دانکن ) این نوع استراتژی را به این صورت تعریف می کنند : ارائه نسبتا غیر متاصبانه یک حقیقت با هدف فراهم کردن یک توجیه منطقی برای عمل . در حقیقت مدیران و دست اندر کاران از طریق ارائه یک مجموعه گزارشها ، جلسات پوسترها ، فیلمها و کتاب و مجلات لزوم انجام تغییر و اثرات مثبت ان را به افراد می قبولا نند .
۳- استراتژِی های قدرت : اگر عامل تغییر دارای قدرت باشد می تواند بر کارمندان اثر گذارده و انجام تغییر را به آنها بقبو لا ند ، یا آنها را مجبور به پذیرش تغییر کند .
۴-استراتژِی های مذاکره : روش معمول اجرای تغییر ، مذاکره است . مذاکره موقعی است که افرادی که دارای علا ئق متناقض هستند در مورد اینکه چگو نه با احترام به علا ئق دیگران رفتارکنند باهم به توافق می رسند (خداداد حسینی، ۱۳۸۵ ).
مفهوم و تعاریف برنامه ریزی استراتژیک
بیشتر برنامه ریزیها براساس دیدگاه عقلایی، دارای شکل «آرمانها و اهداف ـ طرحها و اقدامات ـ منابع مورد نیاز» میباشند. در این مدلها، ابتدا آرمانها و اهداف سازمان تبیین شده، سپس طرحها و اقدامات لازم تعیین و در نهایت منابع مورد نیاز برای انجام برآورد میگردند. تغییر در شرایط محیط، سیاستها، نگرشها، دیدگاه ها، ساختارها، نظامها و . . . عواملی هستند که بر آرمانها و اهداف برنامه ریزی تأثیر گذاشته و در نهایت باعث تغییر برنامه میگردند. برنامه ریزی در شکل عقلایی فوق، ظرفیت و توانایی مقابله با چنین تغییراتی را نداشته و منجر به شکست میگردد. این شرایط موجب رشد این تفکر شد که در برنامه ریزی باید بتوان مطابق با تغییرات، جهت حرکت سازمان را تغییر داد و جهت و رفتار جدیدی را در پیش گرفت. این نگرش زمینه‌ساز ابداع برنامه ریزی استراتژیک شد. برخلاف برنامه ریزی سنتی که در آن آرمانها و اهداف تعیین میشوند هدف برنامه ریزی استراتژیک، تبیین و تدوین استراتژی است. بسته به نوع، تنوع و ماهیت تغییرات موجود در محیط میتوان ترکیبی از برنامه ریزی سنتی و برنامه ریزی استراتژیک را بکار برد (شرکت توسعه خدمات بهار).
برنامه‌ریزی استراتژیک چیست؟
برنامه‌ریزی عبارت از فرایند برقراری یا تعیین اهداف و اقدامات لازم جهت نیل به آنهاست و برنامه استراتژیک به برنامه بلند مدت توجه دارد و پل لازم بین حال و آینده موسسه یا سازمان است. بطور اختصار برنامه استراتژیک موجب بهبود عملکرد و پاسخگویی به نیازهای محیط در حال تغییر سازمان می‌گردد و جنبه‌های مثبت و منفی آنرا می‌توان این طور متصور نمود:
۱- راهنمای تداوم‌دار برای فعالیت‌های سازمان است.
۲- به مدیران کمک می‌کند تا فرصت‌های مطلوب، مصون و آسیب‌پذیر را تشخیص دهند و از بین آنها به انتخاب بپردازند.
۳- در پیش‌بینی مشکلات قبل از وقوع، و پیش از شدید شدن، مدیران را یاری کند.
۴- ریسک و اشتباه را به حداقل برساند.